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小学英语发音教学反思

时间:2020-09-27 08:43:56

  小学英语发音教学反思

  小学生学英语重点是语音方面的培养。语音标准,会给以后学习英语铺下最坚实的基石。发音不正确就听不准,读不好,更谈不上用英语交流,而且还会直接影响到词汇的记忆和积累。随着学习上坎坷的增多,成绩会逐步下降,甚至会对英语失去信心。因此,语音教学对小学生来说是个至关重要的问题。

  小学生还未学国际音标,单纯的语音朗读比较乏味,如果不在教法上反复斟酌,小学生是不会感兴趣的。因此在教学中穿插一些活泼有趣的游戏,通过生动活泼的形式来帮助认读,促进记忆,熟练拼读,举行紧张而激烈的竞赛,激发学生学习的积极性和兴趣。

  在教学语音的过程中,我常用“比一比,谁的音发得最佳”的竞赛来使学生集中注意力,养成仔细听音、观察口形、认真模仿的好习惯。认读游戏很多,如“快速认读卡片记时赛”,出示三张一组的单词卡片,迅速拿掉,让学生快速说出看到的单词?”然后打乱其余几张再出现,问“哪一张不见了?”也可抽取任意一个单词,训练他们的记忆能力。当然还有其他各种游戏。学生十分喜欢做这类游戏,而教师又利用学生的兴趣,在玩玩赛赛中巩固了所教知识,教学效果很好。

  其次听力能力的训练也是相当重要的。一般课堂上会有2种:一种是口语练习,老师出示一个单词,请学生竞相说出含有相同元音音素的单词;又如每人准备一个单词,遇到元音音素相同的组成好朋友,或进行击掌游戏等。另一类是书面练习,如圈出你所听到的单词,听音给下列单词编号,听音圈出划线部分发音不同的单阅读练习也必不可少,可做一些“圈出划线部分发音不同的单词”等的练习,也可安排“辨别两个单词划线部分的发音”。

  另外,总有时候会遇到无法辨别是哪个单词的情况,尽管语音能很标准的发出来。于是我仔细调查、与学生谈心,从中了解到了学生出错的原因在于不会真正拼读,这样老师的一切心血还是徒劳的。而学习读音的主要目的是培养学生的拼读能力。所以我在新授时就示范给正确的拼读方法,以形成他们正确的拼读习惯。如:拼读又是一个熟能生巧的过程,只有反复多拼,才能达到熟练。而枯燥的拼读又会使学生生厌,所以教学中,我尽量设计不同形式的游戏,让学生高兴地练。在不断的训练下我发现学生的辨音情况比上学期大有进步。小学生好动,就让学生在活动中学;小学生好胜,就让他们在竞赛中练;小学生好奇,就让他们在悬念中猜。学生在愉快的气氛中学习,在积极的情况中记忆,就能顺利地完成学习任务。学会了拼读方法,并不意味着完成了语音教学任务。许多学生往往在学的时候学得很好,以后就缺少巩固,甚至有语音退步现象。因此语音教学要贯穿于整个教学过程。教会学生音标的认读及拼读之后,应注意培养学生按照读音规则,把单词的音、形、义联系起来迅速反应的能力。每次教新词时,不仅要会发音、会拼读,还要与旧词联系,进行一些归类性的训练。这样的训练,也能培养学生速记单词的能力。

  最后我觉得只有在教学中不断反思自己的教学方式才能吸引学生,让学生有了学习的乐趣和兴趣,语音教学其实是一个很有意思的模块,而且对于小学生来说把语音学好了,以后学习英语也就从中受益匪浅。

  小学英语发音教学反思

  身为一名小学英语老师,我常常听到学生“听不懂,读不准”诸如此类的反映。英语本身作为语言,是通过声音作为思想交流的工具,为什么我们的学生就有那么多的学习问题,成为典型的“哑巴英语”?这难道不能引起我们的重视和反思吗?

  笔者从教五年,在长期的英语教学实践中我始终反思着一些教学问题。研究教材,我发现无论是加拿大版的PEP英语还是人教版的“Friends with English”,甚至初中英语教科书里的教学计划,无一例外地在讲解句型和词汇的同时,用跨度在为一学期的零散时间讲授英语语音。也许大家都有同感,小学阶段的学生,无论是中低年级,还是高年级的学生,他们的语音学习效果并不理想,具体表现在几方面:1、拼读能力差,记不住音标。2、单词或句子的语音形象或文字形象对不上号。3、记忆单词,记得快,忘得更快。4、语音不够标准,语调欠自然。可以说,我们的学生是在思想毫不重视的情况下,稀里糊涂地混过了语音关。然而,事实上,学好英语的三在要素(语音、语法、词汇)之一就是语音。语音学扎实了,是实质性地突破了英语学习的一个关口。相反,语音掌握不好,等于英语入门阶段蒙骗过关,接下来的路子就难走了。有些学生甚至对英语学习有了“怕”和“怵”的不良心理。

  针对这些问题,我在自己的教学实践中不断质疑,不断反思。以往传统的语音教学模式给学生造成了一个误会:学习语音是次要的。我决定来个大突破,必须改变思路,用新的方式入语音教学,为学生打下良好的语音基础;从而能够轻松愉快地学习英语,摘掉“哑巴英语”这顶帽子。

  一、 把好音标关,打实语音基础

  小学语音教学目标指出:小学生应认识48个音素,并掌握绝大部分音标。因此,我们要改变传统的理念,认为学习音标会加重学习负担。事实上,掌握好音标,不仅能正确地发音,正确地表达思想,还可以帮助记忆单词,寻找到一般规律,而且对语法和词汇的学习也大有好处。所以我要带领学生站在山顶上而不是山脚下,去定位音标的几个大本营,然后让学生在一目了然的情势下,将音标分类,各个击破。第一步,我告诉学生说:“请大家记住,音标共有48个,其中20个元音,28个辅音。元音相当于汉语拼音的韵母,辅音相当于汉语拼音的声母。”并在黑板上画了一个简单的分类表格。第二步:强调不同音素的发音技巧、要领。我用略为夸张的口型示范给学生看,让他们模仿,练习。如[Λ]要读得短而有力,舌头后缩(让学生从侧面观察),嘴巴张大一点;否则很容易读成[ e ]。第三步,在熟记要领的前提下,拼读大量单词。如[ai]— I by kite kind fly ride wife knife hike like 。第四步,就是如何“学以致用”。我在后来的单词和课文学习中仍然反复强调和重温已经学过的语音知识。学生再学习生词时,我总是让学生先拼读,而不是让学生先听录音或跟老师读;我只是在必要时更正同学读错的地方。就这样,我从上课的第一天开始,就强调语音的重要性,紧接着专门用两周时间实行音标集中强化练习。学生果然能在两周内会拼读48个音标,并且很快掌握根据音标准确拼读单词的技能。音标关的突破,大大调动了他们学习英语的积极性。

  语音是语言的物质外壳,语音教学是语言教学的基础,对于我们英语教师来说必须让学生从小就学好这些音素的准确发音,掌握好拼读的能力,这样对他们的英语学习的可持续发展是大有裨益的。你一定要把准确的发音教给学生,这样就自然地把语音教学渗透在单词的教学中。这是很感性的也很直接的语音教学。要注意把实物、单词与发音结合起来,在学生的头脑中形成一个整体,而不是孤立的教学它的发音。例如:老师在教学“apple”这个单词的时候,可以一手拿个苹果一手点着单词,嘴里念着“apple”,让学生的视觉、听觉等感官调节到最佳状态。与此同时我们还要渗透元音音素[æ]的教学。让学生知道“apple”中含有元音音素[æ]。

  二、培养语感,进行大量模仿练习

  学习语音,最基本的也是最有效的方法是模仿。回忆自己读师范时的专业课上,精读老师用掉半个学期的时间和我们系统地学习音标、语调、节奏、重读、连读、失去爆破等语音知识;而我印象特别深的是“Thank you”的发音。当时老师就站在我跟前,要我看着她模仿她的发音。“先把舌头轻夹在上下齿之间,读的时候快速地缩进去,发好[θ]的音。”老师是那样的严格、耐心,我跟了好几遍,终于读准确了,并铭记在心一直到现在。由此我想到在我们的小学英语教学中,虽不能要求每个学生发音标准,一学就会,但是利用契机,利用一切可利用的时间,进行大量的模仿练习,是教学中最常用的,也最容易培养语感。如“Good evening”,学生刚开始读时往往将每个音都读出来,显得死板、生硬。这就需要老师点拨,“Good”中的“d”失去爆破,只做口腔动作而不用发出声来就行了。模仿几次,学生就一定能掌握。还有“take a bus”“have a look”我们一定要强调连读,注意在教学中形成“温故而知新”的好习惯。通过大量模仿练习,学生学起来就轻松多了,不像理论那样难以理解,而且实例练习,记忆也比较深刻、牢固。

  三、利用读音规则,帮助记忆单词

  音标过了关,等于带领学生迈过了英语的第一道门槛儿。在此前提下,我让学生了解一些简单的并很常用的读音规则。目的是使学生不但能记得单词的音,还能比较长久地记住它的形,以提高记忆效率,增多词汇量。我们知道,英语单词大部分是符合读音规律的,如[i:]—ea,就有tea,meat,easy等单词。而对于一些较长的单词,我要求学生按音节划分来记忆,无需扯着脖子一个一个字母地死记硬背。因为一个单词,不管有几个音节,只要读得准,一般都能拼得准。如:fa­­­­‑mi-ly,e-du-ca-tion,e-xa-mi-na-tion等。久而久之,学生尝到读音规则记单词的甜头,便会自觉地学习和运用读音规则。这无疑是给英语学习插上了一双会飞的翅膀。

  通过两年的教学之后,我觉得在平稳过渡到中年级的时候,在英语课堂教学中就必须加强音素的单独认读和整体拼读,以培养学生一定的单词拼读能力,并传授一定的发音规律。英语的发音规律是很多的也是很复杂的,如:不发音的“e” 规律;重读音节与非重读音节的规律;开音节和闭音节的发音规律等等,我们不可能在很短的时间里将所有的规律一一讲解,但我们有必要将一些简单的学生容易掌握的发音规律教学给学生,让学生掌握后能实际运用并做到真正巩固。有利于学生对单词的拼写与整体认读。例如:在英语中有这样一条比较简单的发音规律—— “单词结尾有不发音的“e”,前面的元音字母发本身音。”我们可以列举出一系列的符合这一规律的单词,(bike make close like plane use Chinese ride take ) ,让学生自己来比较、来探究,教师再经过一些简单的归纳,让学生从感性的认识逐步上升到理性的认知,从而让他们理解这一个规律、掌握和运用这一个规律。这将对学生以后的英语语法的学习带来积极的影响。在学生学会自我归纳并对语音有了感性的认识后,让他们逐步过渡到使用字典等工具书来解决生字的发音不再是个难题。所以在高年级的生字教学中我们必须为学生提供大量的自学空间,强化已有的知识技能,让学生能够通过已经学过的单词的拼写特点找出他们应该有的发音特点和规律从而准确地读出单词的发音。其实这也是我们之所以要在小学英语教学中渗透语音教学的最大目的。真正做到教是为了不教或者少教,真正做到培养学生的实际运用能力以及各种知识的迁移与整合。例如:教学“lake”这个单词的时候,我们完全可以不教,只要让学生进行有效的比较,将一组拼写和发音相近的单词罗列在一起让学生比较,我们可以用“make take bake”这些已经学过的单词进行比较,再强化元音字母“a”的发音以及元音字母“e”不发音这个特点。学生很快就能准确读出这个单词来,而且不容易忘记。象这样的符合规律的单词群在小学英语教材中还有很多很多(he she we me/book look cook_took/my sky fly_fry/)。

  对于小学英语语音教学的反思与探索,使我意识到在英语教学的诸多基础中,语音是基础的重中之重。所以每带一届新生,我的首要任务是讲述如何构筑英语学习的坚实基础,即如何突破英语语音。集中强化学习音标以及随后教学过程中的重温和巩固,能切实帮助学生过好语音关。我坚信我的做法会有效地给学生开启一扇英语学习的大门。而事实证明:这是成功的教学经验和行之有效的教学实践。在今后的教学过程中,我还将不断自我反思,自我提高,大胆尝试,大胆创新,为自己的教育教学工作输送源源不断的活水。在此,还恳请广大的同仁们,仁者见仁,智者见智。